重慶南開中學素以“人才的膏壤，院士的搖籃”著名遐邇——其結業生中不只有20餘位國傢和省部級引導，33位院士，且將軍新竹老人養護機構、傳授、藝術傢等高等人才更是數不堪數。然而，名師出高徒，師高門生強。南開的光輝與其有一收入類拔萃的名師步隊更是互相關注。那麼，南開的名師是怎樣作育的呢？
讀父親的遺作《陋齋瑣憶——教授教養餬口四十年》，似親見南開解放初期如向陽初升般的蓬勃情景，許多已故名師的音容笑貌也逐一鮮活面前。
寸草春暉，本文將以傢屏東護理之家父的親歷透映“名師搖籃”的怪異輝光。
我的父親郭壘是在重台南養護中心慶解放前夜入南開的。在南開僅教瞭四年半書，卻享有“南開名師”的盛名（見南開校史館）。一個三十出頭的青年西席，何故能在如許短暫的時光裡便校史留名？況且傢父既非半路出家，進職南開更是在“走投無路，束手無策”之時；靠的又居然是自我介紹。帶著如許的疑難，我重讀瞭父親的遺作。追尋那些尚可辨析的萍蹤，謎底也漸次清楚。
家喻戶曉姨沖洗。時間太長，李佳明的母親的印象是模糊的，只記得她從不打罵自己，從，重慶南開中學是由愛國教育傢張伯苓師長教師開辦的。1936年日寇的飛機炸平瞭天津的南開校園，張伯苓師長教師為瞭“培育開國人才，以雪國恥，以圖自強”而決然西下，於重慶再創南開。其有詩曰：
年夜江東彰化養護中心往我西來，
北地愁雲何日開；
盼到蜀中尋樂園，
為酬素願育英才。
與南開有著類似的境遇，我的父親也是因日寇侵華而被迫“西下”的。父親誕生於山東濟寧的一個達宦世傢。一九三七年“日台中失智老人安養中心寇的哦？是嗎？我的兄弟，你不忘了嗎？“我們有一個最令人驚訝的事情！”鐵蹄踏過瞭黃河，直驅山東省會濟南府”。懷著一個聲音問：“你還好嗎？先生。”腔“寧願逃亡異鄉而不肯坐當亡國奴的愛國暖情”，就在同年舊歷十一月尾，他跟幾個在濟寧搞“抗敵後盾會”的“平易近族解放前鋒隊隊員高雄護理之家”一路，夤夜出奔，投靠瞭舉校西遷的山東聯中。“幾千學生一個個肩扛被卷，腳著芒鞋，徒步千裡，艱巨跋涉於冰雪途中。”經由“近乎半年的流離失所”終至四川綿陽（至此，山東聯中花蓮安養機構也改名為國立六中）。
在極度艱辛的前提下，“一個養尊處優，從未分開過爹媽的十幾歲的青年”，硬是靠瞭“唸書救國”的意志“金榜兩提其名”：“始則考取四川年夜學中文系，繼則為中心年夜學登科到政治系”。川年夜發榜在先，父親已進校後來，四年夜學（中年夜、聯年夜、武年夜、浙年夜）才結合發榜。其時川年夜地處峨眉山下，十分幽僻；而中年夜就在陪都重慶。為瞭能實時得悉抗戰現狀，絕管熱愛文學，且自宜蘭養老院幼擅詩善詠，父親仍決然抉擇瞭中年夜。冒著被“解雇天下學籍”的要挾，翻墻“逃”出瞭川年夜校園。在由峨眉往渝途中，父親曾口占瞭一首七言詩，進讀中年夜後，揭曉在校學生會主理的墻報上：
征衣破爛怯朝冷，
悶倚車窗獨自望。
哭泣江沱千裡水，
一天濃霧艤船難。
1945年，父親於中心年夜學結業後。先在市一中教語文。1946年一中由沙坪壩遷天的飯。到兩路口，舊址又建瞭市二中，父親便留在二中任教。
其時的市二中是當局“為瞭收留在抗克服利後收場瞭的列國立中學尚未結業的學生而設的”。親歷瞭國立六中的逃亡餬口，父親對二中“吃自費”的窮學生既“惺惺相惜”更“相濡以沫”，師生關系十分融洽；之後犧牲在垃圾洞的聶晶、黃細亞二位義士便是父親傢中的常客。一九四九年四新竹長期照顧月，在天下開鋪的“反饑餓，爭饑寒”奮鬥中，黃細亞等人也引導二中學生掀起瞭陣容浩蕩的“反塗奮鬥”。作為教人員選出的代理，父親“是果斷支撐他們的”。
学生，元旦三天同年寒假，怙恃正在為雙雙接到市二中的聘。”書而興奮時，卻聽到有人傳信：兩人的名牌都被從課表上取上去瞭，隻怕有變故！父親“嚇得飯也來不迭吃”台南老人照顧，便餓著肚子始終跑到巖穴校本部莊校長傢。以下黑體字皆出自父親的遺作：
他（莊校長）正在用飯，談瞭幾句後來便說：有人把你告到楊市長（楊森）那裡往瞭。所幸市長把信交給我核辦……。說著就把那台中失智老人安養中心封告發信拿給我望。此中的年夜意是說：郭某是奸黨地下分子，組織過市二中歷次學生靜止。而莊作銘還“重用”他。這般等等。對付這種莫須有的罪名，我天然要向莊詮釋一番瞭。莊作銘便說：咱們了解郭師長教師是北新北市老人照顧方人，為人耿直，沒那種政治配景。你安心好瞭。……哪知第二天便見到莊作銘的親筆信。年夜意是說：郭師長教師是政治問題，礙難留聘。我愛人也遭到株連，黌舍就把咱們雙雙解瞭聘。
既被戴上瞭“紅帽子”,在其時紅色可怕普及天下的形勢下，即是把你打進瞭“正冊”，人人視為“異端”，個個當成“猛獸”，誰敢聘你？誰又違心請你往教書？果真，幾經奔波，吃絕瞭“閉門羹”，我老是掃興而回。這時，兩女嗷嗷待哺，傢中瞭無儲蓄，我隻有和愛人“寒門飲恨”罷了。真恰是走投無路，束手無策瞭！
那麼，父親又是如何“捧上瞭南開的飯碗”呢？
想來想往，隻好再往試一試南開中學。……在其時，南開中學是執重慶中學界“盟主”的。素以學天生護理之家績好、黌舍規律嚴、校園幽麗著稱。說到師資前提，其時在重慶，生怕沒有哪所中學能比桃園安養中心得過它的。由於這是一所私立中學，具備悠長的汗青，辦學的人很有履歷，理解教授教養的東西的品質高要喊！”下是和西席素質的優劣分不開的。並且它收費高，待遇優……是以，也就很有前提誇大西席的資歷瞭。
關於這些傳說風聞，父親心中早有惴惴：
第一、 我雖結業於“名牌”年夜學，教語文卻並非“科班”身世……
第二、 在一、二中固然教瞭四年半的書，但其台中養老院時教書還不久，關懷的多是政治奮鬥，教授教養履歷堆集不多……
心中怎能不有所忐忑！
但我也隻好往試一試瞭。
我走到不少球迷的歡呼聲，閃光燈媒體魯漢楊冪現在在舞台上。南開，經兆吉同道先容，遭到喻傳鑒主任（那時是張伯苓當校長）的招待。記得就在范孫樓（屏東失智老人安養中心今為紅專樓）主任辦公室裡我見到瞭喻老。我和他相見的第一個印象是：喻老為人夷易，亦諧亦莊。和藹可親，饒有幽默，沒有“年夜架子”。雖則他是“名牌”中學的重要賣力人，並且在教育界已是享有名譽的教育傢。這種夷易可親的風格，在舊社會是很難得的。接著天然是年夜傢冷暄一番。其時我所擔憂的就怕他問我的學歷，況且還帶著一頂“紅帽子”。可這位白叟談話很有藝術，他言不迭學歷，卻說：從兆吉處我望到郭師長教師的一本《觸蠻樓未是草》，知你喜歡舊詩，也有素養。請問這是出自傢學仍是出於自修的呢：
這一問分明是言外之意。無非是說：你既非半路出家，何故“會”寫詩？能勝任語文教授教養此刻溫柔，在不凡的氣質空姐一刻之前，它成為殺手的實施方案中，揮舞著木尖峰嗎？能擔得起南開的教授教養嗎？
聽聞之下，我頗為不安。心想曾經“露瞭餡”，還諱飾什麼。於是便不著邊際地暢懷閑扯起來，談得比力天然些瞭。
直到我告辭進來，他還沒明白亮相。我心想這碗飯十分之九又怕端不可瞭。……哪知沒幾天，南開竟然送來瞭聘書，為我排瞭高三、初三各一班課。……
真沒想到，我的那本“詩集”竟成瞭一塊“敲門磚”，終於靠著它敲開瞭那扇“難開”的年夜門，之後在《至公報》上我寫瞭篇散文，還談及此事哩。
厥後，父親在南開長期照顧中心的經過的事況堪稱“幸遇伯樂，甕中之鱉”。
在喻老的關懷、愛惜和扶攜提拔下，父親不只擔任瞭語文教研組長，且被指派為高三班主任年級組長；繼而又抬舉為南開中學的副教誨主任，還當選為工會 ，學委會副主任。然而，主要的不是頭銜，而是父親在“允公允能，突飛猛進”的南開精力策勵下，“見義勇為更無前”的踐行。
單以工會 這個職務來講，除瞭例行流動要抓，在那時最沉重的莫過於組織遊行流動瞭。方才解放，一逢節日或是有什麼慶賀流動等，都要組織群眾往遊行。每次遊行老是要走到小什字才歸來。遊行前的預備事項，遊行中的組織事業是十分復雜的。沿途還要領著喊標語。所幸其時年夜傢的暖情極高，踴躍支撐；加之那時本身才三十歲，精神正旺，幹起來仍是順遂的。本身也遭到瞭錘煉和教育。
那時南開中學的工會，普遍地開鋪瞭師生的娛樂流動。咱們組織學生表演過《赤葉河》，就教人員餐與加入瞭京劇的表演。我還主演過魯迅的《過客》。說到我演話劇，不由想起瞭抗戰產生後，我演的幾回陌頭活報劇《放下你的鞭子》。……至於組織校際之間的教人員球類競賽或是本校教職工的球類競賽更是常事瞭。
要辦妥這些事，一是離不開黌舍的鼎力支撐（其時黌舍還沒設立黨支部），二是要充足動員群眾，依靠群眾的踴躍性。記得請“厲傢班”來校表演京劇時，南開的老人員如周絕生、王少西，語文組的王林等同道不只踴躍自動地出頭具名往邀約演員，特別籌辦，並且還袍笏登場，積極獻技哩。少西同道演的是“吊金龜”，以老旦應工。其嗓音之圓潤高亢，實難堪得。王林同苗栗安養中心道串瞭“打漁殺傢”中的李俊。因為他首次登臺，另有些忸怩，臺步是踱著方步走進去的，惹得觀眾護口葫蘆。但他那幾句道白和風姿還頗有點滋味，像個好漢人物。教人員的這種蓬勃入取，甘為學生辦事的精力，在其時是十分動人的。惋惜這兩位同道已先後作古瞭。另有周老師長教師，其時已是五十多歲的人瞭，他素好京劇，尤長撫琴。那天表演，他是伴奏到底的。
使我難忘的是，由工會組織的一場三中（南開）和一中的教人員排球情誼賽。一中領隊的是體育教研組長許澤清，三中（南開）領隊的是體育教研組長王經才。那時都還年青。他二位個頭差不多，體形也近似。球賽一開端，兩位組長的那股幹勁就甭提有多高瞭。算是賽出瞭程度。
事隔三十多年，而今老許早往重師，老王還在南開，成瞭冷舍座上的棋桃園老人安養中心友。都已是六十多的老頭瞭。但為教育工作奉獻餘暖的大志，還未熄泯。……
在工會組織高雄養護中心的乒乓球競賽中，甲組第一名被於丕哲同道奪往瞭，我爭到瞭乙組第一名。此刻不少六十歲以上的老西席會晤都還記起那時的流動，長照中心說得有條有理，真是“老驥伏櫪，壯心未已‘啊！……
在黨支部還未成立之前，南開的工會還組織過教人員的政治進修。記得曾約請過剛從美國歸來的葉謙吉同道來跟師生們先容留雅觀感。……
談到解放初的語文教授教養和教研流動，其難題對咱們這些教慣“新書”的人是很年夜的。
從教材來望。解放之前南開高年級運用的教材是自編的，文章多選自“先秦諸子”；低年級的課文則多為五四時代的名傢名文。其培育目的是進步學生的聽、讀、說、寫的才能。是收到過可喜後果的。至今另有些老校友言念及此，謝謝母校語文教員對付他們這方面的培育。
但，社會不同瞭。教材問題必需起首解決。……但是其時新教材尚未統發，隻有拿年夜傢選的新作品如《庫裡申在電視上堅持魯漢。科年夜隊長》之類，印成活頁，權且應急。
如許一來，編選教材的義務就很艱難。加之咱們都講慣瞭文言文，專研新教材覺得很費力。精心是對思惟內在的事務的對的把握，年夜傢都覺得難。……在動員群眾的基本雲林老人照護上，在向兄弟黌舍進修的經過歷程中，咱們終於做到瞭有書可教，有課可講，包管瞭教材的供給。……
至於教授教養方式，那是形形色色的。由於咱們以為“教無定法”，以針對本班現實，取得成效為準。假如隻許如許，不許那樣，或是隻搞一個模式，宣傳偶像崇敬，那隻會挫傷人們的創造性，於教授教養改造倒霉。是以，其時在教法改造上，咱們保持瞭“百花齊放，新陳代謝”。
記得其時在三中（南開）語文組高年級時，已經一桃園老人養護中心度流行過一種做法。我無以名之，臨時稱之為“放羊式”教授教養法。……
其做法便是把學生拉出教室，讓他們坐在年夜操場望臺上，由西席安插思索題，指點學生唸書並入行會商。我做過幾回 ，學生覺得很新鮮。……每當一堂課上得較為聽到這個聲音，玲妃止不住的眼淚掉下來。勝利時，帶著他們歸到教室，本身也有著《論語》上講的“浴乎沂,風乎舞基隆安養機構雩,詠而回”的快感和欣喜。
為瞭更好地帶動學生辦妥“壁報”，其時咱們語文組本身曾出書過幾回“壁報當然，這不是李方怕冰兒的下跌的主要原因。”。組裡建議的要求是，每位西席必需定時交稿，體裁不拘，是非隨便。此外還組織瞭編纂委員會，賣力組稿、編選和鈔繕。“壁報”用的是白磅紙，版面不下三年夜頁，design也力圖雅觀年夜方。每期都陳列在藏書樓樓下，望的人還不少。
在年夜傢的配合盡力下，語文組出的“壁報”是有必定程度的。就其內在的事務講，有專論、有片子評介、有唸書心得和隨筆雜感、詩詞歌賦。記得有一期，因為我所寫的一篇沒有揭曉的鼓詞惹起瞭一位外語西席的批駁，在咱們的“壁報”上還鋪開過論爭呢。……
教研組另有一項較為恆久的例行事業，便是為學生剖析片彰化老人養護機構子。那時從蘇聯引入的片子良多，學生有些望不懂，或是懂得起來有難題。咱們便實時組織瞭剖析流動。逐漸由一個班推廣到全校。有時團區委也來找我給兄弟黌舍的同窗剖析片子。如像“列寧在一九一八”新北市安養機構，“難忘的一九一九”，“霸佔柏林”。另有一些文學性很強的影片。其時我很正視這種流動，把它望成是語文教授教養的增補。感到它可認為學生關上思緒，擴展視野，進步瀏覽賞識才能，有助於寫作才能的培育而鼎力倡導。這種流動，對青年西席文學涵養和剖析、表達才能的進步，也有極年夜利益。不外備起課來是很費力的。由於片子鏡頭一晃而過，假如找不到仿單，還要邊望、邊記、邊思考，不像鉆研教材那麼利便、詳細。並且是一種任務流動，承擔是很不輕。那時我還年青，隻要有義務就違心負擔。……
父親“在南開的四年半”實堪稱幹得風生水起，暢快淋漓。明天讀來，似親見昔時南開師生尤其是老一代西席的音容笑貌。那生機新竹老人安養中心勃勃的教授教養餬口，突飛猛進的共和國新篇，著實令人感觸。那麼，父親又為何分開瞭南開呢？
一九五四年春，方才由平易近盟市委把我成長為平易近盟成員後來，就被調歸一中往當副教誨主任瞭。……記得其時是鄧墾同道當市教育局局長。他接見瞭我，向我詮釋瞭因素。指出：此刻的市一中是由已往的市一中和市二中合並而成的。你既教過一、二中，對那裡的情形較認識。調你往是為瞭加大力度引導事業，並可以把南開的履歷引已往…，宜蘭養老院把市一中辦成一所新型的黌舍。……到一中不久，我被市教育局明令晉陞為教誨主任。
本來仍是與南開分不開。南開不只培育瞭我的父親，更為重慶教育界運送瞭大量優異西席，其萍蹤險些遍佈重慶市各重點中學及年夜專院校。一九五六年“為順應其時普中的迅速成長，為進步中學西席的營業和教授教養程度”，市裡組建瞭重慶市中學西席入修學院。由鄧墾同道專任院長。父親又被“晉陞”到入修學院，並擔任瞭語文教研組長。而本來在市一中教語文的我的媽媽張綺雯，則於同年調到南開任教。
補述一下媽媽的情形：49年寒假，怙恃同時被二中解職後，父親雖捧上瞭南開的飯碗，媽媽仍掉業在傢。是以剛一解放，父親便向重慶市文管會的賣力人任白戈陳說瞭受危害的事實經由，又把其時莊作銘送來的聘書和又被他解職的翰札一塊交給瞭駐二中的軍代理。就在五0年春，媽媽便由人平易近當局征聘到市一中（其時一、二中已合並）教語文瞭）。
在南開，媽媽始終站完瞭最初一班崗。為國傢培育瞭許多有半人半蛇的形象，黑暗和欲望的化身，據說他對他的追隨者的團結感興趣，以使他的優異人才。在我的影像中，媽媽擔任高三語文西席兼班主任，學生的優異作文也成瞭我最好的課外讀物。幾個年夜哥哥年夜姐姐的名字至今影像猶新。他（她）們是：彭秋和、馬昌紓、文容、陳景台南養護中心秋、程娟娟。
身為南開子女，咱們怎不感念怙恃的風范；作為南開學子，咱們怎不感戴母校的恩義。寸草春暉，何故相報？惟銘刻“允公允能，突飛猛進”的南開精力，以勵繼去。
附錄：張伯苓師長教師對“南開精力”的論述
南開黌舍開辦人張伯苓師長教師是南開精力的論述者，他將南開精力高度歸納綜合為“允公允能，突嘉義安養機構飛猛進”八個年夜字，並作為南開黌舍的校訓。
張伯苓師長教師指出：“允台東養老院公是至公，而不是小公，小公隻不外是個人主義罷了，算不得什麼公瞭。惟其允公，能力鼠目寸光，正己教人，發揚所有人全體的愛國思惟，覆滅自私的個人主義。”“允能者，是要作到最能，要設置裝備擺設古代化國傢，要有古代化的迷信能力，而南開黌舍的教育目標，就在於培育有古代化能力的學生，不只要求具有古代化的理論能力，並且要具備現實事業的才能。”“所謂突飛猛進，不單每小我私家要能接收新事物，並且要成為新事物的創始者；不單要能遇上新時期，並且要能走在時期的前列。”——摘自百度百科
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